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讯（通讯员：王浩）2025年6月10日上午，教育学原理创新团队在教育健身色情
南楼225室召开专题研讨会，围绕“教育现象学”开展学术交流。此次会议以“教师与生活体验”为主题，聚焦教育现象学的理论根基、研究方法与现实应用，团队成员从各自研究视角出发，展开富有哲理性与实践性的探讨，现场气氛热烈，思维碰撞精彩纷呈。
会议伊始，团队成员围绕近期集体研读的《生活体验研究》文献展开体会交流。与会成员一致认为，现象学作为一门“追求回到事情本身”的哲学路径，为教育研究提供了贴近生活、贴近经验的认识论框架，也提供了一种从沉浸体验中发现教育意义的可能路径。
在分享环节，一位成员首先从自己博士论文的选题切入，围绕“教师作为生存性存在”的研究构想，阐述了现象学方法对其学术思考的启发。她表示，自己起初尝试从现象学角度探讨教师的本质问题，但在具体操作中也遇到深度与技术门槛的挑战。目前设想将现象学与叙事研究、质性访谈等方法结合，以探索“教师自我变革”与“教育本体”的交织关系。
与会教师就此展开回应，指出教师不仅是知识的传递者，更是在特定时代与社会语境中不断生成其“存在意义”的人。因此，教育现象学的切入，不仅能够揭示教师如何“成为教师”，更能探讨教育行为背后所蕴含的伦理责任、文化张力与生存诉求。会上有教师引用“人天生是受教育的存在”这一命题，强调教育不是外在于人的行为，而是人的生成方式之一，教师作为教育的承担者，其本体也应在这种生成性中得以展开。
围绕“本质”与“存在”的辩题，现场展开了深入的哲学论争。多位与会者指出，教育现象学下的“本质”并非静态定义，而是一种在生活世界中不断被揭示、不断变动的开放性结构。借助“家族相似性”概念，有成员提出“教师的本质”不应被简单定义为抽象属性，而应在不同教育场域、不同文化背景和实践行动中体现为多维联结的意义网络。正如马克思主义所强调的“共性寓于个性之中”，现象学主张的本质，是在每一位具体教师的生活行动中被经验化、被具体化的。
此外，关于儿童教育研究中的现象学研究也引发了高度关注。成员们探讨了生活体验研究方法在幼儿研究中的应用条件与局限，指出在操作过程中，现象学不仅依赖深度访谈与观察，更要求研究者具备进入儿童生活世界的敏感性与伦理觉察。为此，有教师提出可以通过绘本阅读、游戏参与、肢体表达等媒介，让儿童以非语言的方式展现其内在经验，实现“以儿童为中心”的还原性研究路径。
在讨论中，团队还广泛涉及到现象学核心范畴如“悬置”“还原”“生活世界”等方法论问题。有成员引用范梅南对“还原”与“体验”的阐释，指出研究者需在反思中回到自身生活经验，提炼其深层意义，而非止步于表层描述。同时指出，教育研究者的书写应摒弃逻辑演绎或概念总结，转向直接经验的细腻捕捉与诗性描述，正如现象学式写作中所倡导的“如实呈现”。
会议还探讨了“现象学反思”的特殊语义，与会成员指出：现象学式的反思，并非对个体心理的内省，而是指在特定经验情境中对“意义的生成源”的觉察。教育者在教学情境中所遭遇的“此时此刻”，即为意义的生成点，正是从这些具体情境出发，教育的本质才得以呈现。
末尾自由交流阶段，围绕“生活体验研究的独特价值”展开热烈探讨。有成员指出，生活体验研究不同于量化与演绎逻辑，其强调从一线经验出发，以实践者的第一视角挖掘教育的复杂性与丰富性，是回归教育本体的路径之一。但也有教师提出警惕：“体验”若未经过反思与还原，易流于感性叙述；因此研究者应通过现象学方法不断“损之又损”，直抵本真。
通过本次研讨，大家深化了对教育本质、教师存在、儿童经验的多维理解，也为后续论文选题、研究方法拓展提供了坚实基础。下一步，团队将围绕“生活世界与教育生成”的核心议题展开系列读书会与工作坊，持续推进现象学方法与学科交融。
供稿审核：齐 军 于艳玲
编辑审核：孙 超
终审：高 伟
